优秀教学活动展示：《棋乐无穷之有趣的兔子棋》

优秀教学活动展示

《棋乐无穷之有趣的兔子棋》

 

游戏背景

最近，班级新投放了兔子棋，我给孩子讲解了下棋的规则，在玩区域时，很多孩子会选玩兔子棋，但孩子们兴趣点在于有趣的兔子造型，和积木可以给兔子搭小房子，这个游戏让孩子们完成了搭建游戏。

怎么样才能让孩子们理解规则，按照规则去玩，我和孩子们展开了讨论。“咱们这个棋是怎么玩的？”我问。梓熙说：“应该一人走一步。可以移动兔子或者挡着兔子不让走”“那谁先开始走呢？”睿杨问。“剪刀石头布，谁赢了谁先走。”晨铭说。“每走一步都需要剪刀石头布吗？我问。”“不需要，那不成了剪刀石头布的游戏了，就游戏开始的时候剪刀石头布。”瑾翕说。和孩子们重新讨论了规则后，我又重新把它投入到区域中。

游戏实录

情景一：初次感知兔子棋的乐趣

在一次的区域活动时，晨铭和泓帆选择了兔子棋。他们两个开始剪刀石头布。在游戏开始，晨铭总是等着泓帆出了以后再出。泓帆说：“晨铭，你赖皮，我们得同时出才行。”“那你说布得时候，我们一起出，”晨铭说。晨铭赢了，晨铭先走。他先移动了自己得兔子，泓帆也走了一步，接着晨铭拿了挡板挡住泓帆得兔子，晨铭采取了包围战略，先把自己得萝卜保护住，再让兔子走，泓帆采取了进攻策略，先走自己得兔子，突然泓帆说，“我要赢了，我还有4步就赢了。”并数了起来。数完后，泓帆看晨铭一直在挡自己得萝卜，于是他也没有走自己得兔子，而是拿着围挡开始去档晨铭得去路，晨铭说：“你不能连着走，而且你这个已经用过了。”泓帆说：“我就是这么走得。”说着两个孩子争执了起来，这局不了了之了。

下一局开始了。这次晨铭采取了走一步，挡一步的方式，泓帆依旧采取进攻的方式，晨铭连着走了两步但泓帆并没有发现，晨铭的兔子已经要吃萝卜了，而泓帆的兔子还在绕障碍。泓帆赶紧去挡晨铭的兔子，但为时已晚，晨铭的兔子已经吃到了萝卜。他们又开始了一局。这次晨铭还是选择拿挡板挡住萝卜，但泓帆紧盯着晨铭的棋盘，生怕晨铭多走他没发现，又不光顾着让兔子走，还加上了挡板，终于泓帆赢了，他高兴的手舞足蹈。

教师思考：通过这次兔子棋，我发现孩子们已经了解了大概的规则，用剪刀石头布的方式决定谁先走，谁先吃到萝卜就赢了。但孩子们在玩的过程中，为了胜利，总会趁着对方不注意，多走几步，或是兔子和挡板同时移动的情况。

在游戏分享环节，我分享了视频，并让泓帆和晨铭鸣分享他们的问题。泓帆说：“晨铭总是多走，趁我不注意就多走好几步。”晨铭说：“泓帆也多走了，他明明输了，非要说自己赢了。”这个问题该怎么办呢？”我问。“下棋的时候一定要看好。”泓帆说。“我们可以三个小朋友一起，其中一个小朋友当小裁判。”靖伊出主意道。”“那小裁判的职责是什么”我问。“比赛的时候喊开始。”薇伊说。“还要看好小朋友，不能多走，谁多走了要提醒他。”一儒说。“还有要是谁犯规就输了。”泓帆说。“我们可以给他们一次机会，”“共两次犯规的机会，两次都犯规了就输了。”晨铭说。“那怎么知道她犯规了几呢?”我问。“我们可以卡片，我看过足球，犯规一次就给他一张黄牌，要是红牌就罚下了，代表他输了。”凯琪说。这个提议得到了大家的一致认可。

情景二：尝到胜利的喜悦

在下一次的区域活动，三个小女生选择了兔子棋，他们一儒一个人当裁判，靖伊和景初开始对决。一儒一声令下：“开始。”靖伊和景初开始走棋。景初和靖伊各自把兔子往前走了一步，景初接着用长挡板挡住靖伊，靖伊也拿起了长挡板，景初却不让。这时小裁判一儒发话了。“人家想用哪个就用哪个，你不要规定人家。”靖伊用长挡板挡了起来，走着走着，两个兔子遇到了一起。“啊，这下怎么办呢？”景初说。“我有办法。”靖伊说。只见她往左边移动了一步，接着景初往右移动了一步，两个兔子成功错开。他们继续走了起来。孩子们下了好几局，越下越高兴，他们轮流当小裁判，玩的不亦乐乎。

教师思考：通过第一次分享游戏视频，孩子们已经基本掌握了游戏的规则，引入小裁判规则后，小裁判很好的起到了作用，但在实际情况下，对于下棋遇到的细节问题，比如挡板的分配，兔子相遇该怎样走的问题，还有待进一步的明确。

在在游戏分享环节，孩子们分享了她们遇到的问题。

问题一：一儒说：“景初总用长板挡，还不让靖伊用长的。”景初说“我想用长的挡，靖伊也想用长板挡，可是长板就那几块，用完就没了。”你们为什么都想用长板挡呢？我问。“因为长板一次可以挡两个格，但短板一次只能挡一个。”一儒说。“那我们可以分开用，一次用长的，一次用短的，你上一轮用了长的，下一次就只能用短的了。”晨铭说。这个办法得到了小朋友的一致认可，大家都认为这样最公平。

问题二：靖伊说：“刚才我们下棋的时候我和景初的兔子碰到了一起，她的兔子挡着我了。”“那你们是怎么解决的？”我问“我从她边上绕过去了，我往左边走，她往右边走，这样我们就分开了。”靖伊说。“那我们想一想，还可以怎么走？”我问“能不能让兔子跳过去啊”瑾翕说。“兔子是会跳的，当两个兔子相遇的时候可以跳过去。”“嗯，这是个好办法。”我说，那是让哪个兔子跳呢？是让走过来的兔子跳过去还是挡在那的兔子跳过去？”我找来两个小朋友示范。最后我们一致决定让挡在那的兔子可以跳过去。”

情景三：小裁判发威

区域开始了，兔子棋变成了“抢手货”。泓帆成了兔子棋的“常客”经过几次的尝试，下起棋来越来越熟练。我们的小裁判也尽职尽责，大家轮流当裁判和下棋的人。这次一儒当裁判，泓帆和薇伊是下棋的对手。一儒说“我这有黄牌和红牌，谁犯规了我就发给他一张黄牌，要是犯规两次我就给他一张红牌，那样他就输了，现在开始吧。”随着一儒的一声令下，游戏开始了。泓帆先走了起来，薇伊也跟着走了起来。突然泓帆刚走完一步，薇伊大喊“你犯规了，你多走了。”两个孩子同时看向小裁判。一儒说“他没有犯规，就是该他走了。”说着把泓帆的棋子放到了正确位置。接着薇伊偷偷多走了一步，被一儒发现了。“薇伊你多走了，犯规。”薇伊得到一张黄牌。泓帆数了数自己的棋看看还有几步能赢，又数了数薇伊的步数，赶紧用挡板挡住了薇伊兔子的去路。薇伊一看，也赶紧挡住了泓帆兔子的路。她看到泓帆的兔子马上要吃到萝卜啦，于是趁着泓帆不注意，偷偷走了两步。但是被小裁判一儒发现了。直接给了薇伊一张红牌，薇伊输了。在游戏分享环节，他们绘画了游戏故事，记录下自己玩的过程。

教师思考：孩子在商讨规则，明确规则后，将自己商讨的规则很好的运用起来，在下棋的过程中，孩子既要思考如何去挡别人，又要思考怎样取得胜利，而小裁判，需要看到双方有无犯规的情况，大家各司其职，沉浸在游戏当中。

孩子们采取轮流当小裁判的的方式，谁输了谁就当裁判，赢棋的人可以继续下，下了6局，泓帆赢了4局，被小朋友们成为”高手”。在游戏分享环节，我们请泓帆分享了他赢棋的经验。“剪刀石头布，谁赢了谁先走，先走的小朋友容易赢。还有就是不能只进攻，也要用挡板挡住别人的路，但也不能一直挡，这样就容易赢。”泓帆的建议得到了大家的一致认可，都抢着要在下一次的区域活动时击败泓帆。

情景四：真人兔子棋开始

在玩了一段时间后，有一天，在一次区域活动时，我看到小朋友在用管在插正方形，我问你们在做什么呀，梓熙说：“我们在搭棋盘。”睿阳说：”是呀，兔子棋的棋盘太小了，兔子在上面老是倒，我们要搭个大的。”

孩子们只是搭了几个正方形，并没有搭起来，在游戏分享环节，我让梓熙说了他的想法，这时婧伊说：”我们搭个更大的，这个小朋友就可以玩了。于是我和孩子们一起研究兔子棋的棋盘和构成。

“我们先拼什么？”我问“我们可以先做棋盘。”梓熙说。“我们的棋盘是什么样子的？”“我们的棋盘是正方形的，里面是一个一个小的正方形。”瑾翕说。“我们需要数一数是有多少个小正方形。”靖伊说。“我数了，横着是7个。”宇轩说。“竖着也是7个，薇伊说。”“除了棋盘还有什么？”我问“还有小兔子。”泓帆说，小朋友可以来当小兔子。“除了小兔子还有挡板。”一儒说。“我们可以用积木来当挡板。”晨铭说。大的用长条积木。短的用方块积木。”

经过一系列的商讨，真人兔子棋的棋盘制作开始了。孩子们一边制作一边数着棋盘的格数，认真拼插棋盘。

  终于，棋盘拼好了，我们又一起讨论了规则，除了小兔子，还要有下棋的人，和裁判，小兔子要听从下棋的人的安排，有趣的真人兔子棋开始了。

这次瑾熙和睿杨来当小兔子，宇轩和梓熙是下棋的人，景初是小裁判。随着景初一声令下，游戏开始。宇轩先走。梓熙紧接着走了起来，宇轩一看赶紧用挡板挡住，梓熙赶紧绕过挡板，并在下一句选择挡住宇轩。最后景初宣布，宇轩胜利，他们高兴的欢呼起来。下一局游戏又开始了。

游戏解析

1.兔子棋是一项桌面棋类游戏，从开始孩子们的对规则的混乱，通过一次次的尝试，讨论，再尝试，慢慢开始缕清规则，熟悉规则到后来创造规则，创造游戏，是一个成长进步的过程。

2.在熟悉规则的过程中在规则制定过程中，放手让孩子们直面问题与挫折，深度思考。以问题为引领，孩子们通过团体讨论分享，梳理出大家认同的规则和玩法。规则意识及协商解决问题的能力均得以提升，为后续游戏自然发生做好铺垫。

支持策略

1.规则游戏助力孩子逻辑思维能力的发展。

首先。规则游戏有效提升了孩子的视觉感知、推理能力和空间想象力的发展。通过棋盘游戏，孩子们从“自由把玩”到“赢棋技巧新发现”的系列探究过程，让教师清晰地看到他们多个角度“立体思考”问题。

2.适时介入，协助孩子成为有能力的学习者。

从孩子的观点，而非成人的标准理解学习的意义。

游戏中教师没有简单地只是去顺应孩子完全自由发展，而是在掌握了孩子既有的经验和发展水平的基础上，为孩子设置一个比现有水平稍微高的问题情景，激发孩子解决问题的兴趣。

3.团体讨论，发展孩子的协作能力。

在游戏过程中，我们通过团体讨论的方式，大家集思广益，发散思维，加入了小裁判，跳兔子等规则，让兔子棋的规则越来越细化，讨论协商还原出真人兔子棋，让幼儿拥有自主的权力，习得解决问题的能力，持续挑战与突破自我、创新玩法，使游戏探究过程精彩纷呈、惊喜连连。