2021-2022学年学校教育教学工作计划

一、现状分析

一学期来,以全面提高教育质量为教育教学的主题,时刻以“教育教学质量”为学校发展生命线，2021年中考成绩再创辉煌；教师专业素养不断提升；国家课程校本化实施不断完善；以合作学习为抓手的“三化”课堂不断走向深入；专家教师的引领辐射作用不断加强。结合上学期制定的六个方面需要解决的问题及努力方向，下面就完成情况进行分析。

经过一学期的努力，有了以下亮点:

1.加大集体教研力度，实现智慧及资源共享共赢

各备课组不断强化集体备课，把握关键细节。建立备课标准程序，研读课标，研究学情，把握学段学科素养要求，精准设计教学及学习目标，设置核心问题，设计表现性评价活动，明确课堂环节，精确布置作业。

备课组凝聚力不断增强，智慧资源共享， 备课组长勇于担纲，顾全大局、勇挑重任,承上启下,迎难而上，打造了共享共赢得团队文化。

2、“有效教学”特质的“三化”课堂，全面提高教育教学成绩

课例研修、集体研讨、课堂实施立足“有效果、有效用、有效率”三个纬度，目标的有效：清晰、简明；内容的有效：适量、适度；教法的有效：灵活、恰当；“自主  合作 探究”为抓手创设灵动的课堂氛围，选择合作的学习策略和学习技能，引导课堂的学习的深度发生。以学生有无进步或者发展成为衡量有效教学的唯一指标。

3、专家骨干教师课堂引领作用不断增强

专家教师以专业的、科学的视角反观自己的教学、反思自己的教学行为、提炼自己的教学实践。将自身教学生活体验理论化，进行专业的表达。引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，逐步凝练自己的教学特色，提出自己的教学主张，形成自己的教学风格，提出自己的教学主张。青年教师抓住三年的成长黄金期不断成长。

4. 强化质检督导提高教学管理效能

抓牢教育管理系统中，决策、执行、监督重要要素，强化对教学及管理工作进行常态化监督、检查、评估和导向，及时、客观地反馈教学现状、教学质量等教学信息，为教育教学质量保驾护航。

 上学期的工作也存在问题，尤其是上学期六项重点工作中的“4.规范化办学中作业布批落实和5.学生自主管理 主动发展 ”落实欠佳，是本学期我们继续努力的方向。同时，在课程核心素养上需深入研究并落实于课堂，指向“深度学习”的课堂教学推进力度需要加大力度，我们还需要不断优化教研方式，助推教学改革，在规范办学和五项管理上本学期更需要执行落实。

二、指导思想及工作目标

本学期继续以“有用”、“有效”、“务实”“创新”为原则，以“问题”为切入口，依托项目建设，扎实推进教育教学工作。

三、主要工作及措施

（一）强化规范办学，落实五项管理

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。意见中对”全面规范校外培训辅导机构及减少作业量和课业负担”即”双减”提出了严格的要求，本学期，严格执行“双减”要求 ，落实规范化办学的相关规定。

1落实规范化办学规定。落实规范化办学，在课程开设、作息时间、作业管理、体罚变相体罚、教辅征订、家校共育、心理健康、有偿补课、艺术教育、学生运动技能掌握、近视防控等方面对照明细认真执行落实，教管处及相关科室要有相对应的策略措施进行督导、反馈、整改。

2．落实“五项管理”相关规定,对”五项管理”中的”手机、睡眠、读物、作业、体质”的相关要求，对照“要点及任务清单”逐一到位。

手机：加强学生手机带入校园管理情况；建立学生手机校园内统一保管制度情况；对用手机布置或完成作业管控情况；开展学生手机管理教育引导工作情况；不要求学生提前到校参加统一的教育教学活动

睡眠：落实中小学上午上课时间规定，规定并严格执行中学上午上课不早于8:00，要求学生提前到校参加统一的教育教学活动；告知并督促家长保证学生按时就寝；对不能按时完成作业的学生进行针对性帮助和辅导并调整作业量；

读物：加对课外读物进校园工作指导管理监督；对推荐、销售、强制或变相强制学生购买课外读物行为的管控。

作业：严控书面作业量，初中每天书面作业时间是否不超过90分钟；教师指导学生作业，指导初中生在校内完成大部分书面作业；学生作业批改情况，教师对布置的学生作业是否做到全批全改，做到不得要求学生自批自改，不给家长布置作业或要求家长批改作业。  

体质：落实国家规定的体育与健康课程，规范落实课程开设，严禁存在挤占音体美课。严禁考试前抢占音体美课；落实大课间体育活动及每天锻炼1小时制度，在没有体育课的当天，中小学校在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼，全面落实大课间体育活动制度，中小学校每天统一安排30分钟的大课间体育活动，每节课间是否允许学生出教室适量活动或放松；落实学生近视眼防控，落实体质健康测试制度。

（二）加强课程建设，凸显育人为本

新学期继续加强国家课程校本化实施的推进和完善，以课程为核心，发挥课程在落实立德树人的根本任务。以学生核心素养培养为抓手，科学配置课程资源，提升课程实施水平。

义务教育新课标正在修订，新一轮课改已经开始。按计划，今年年底义务教育的课程方案、课程标准也会推出。在高中阶段，我们说的是学科核心素养，马上要颁布的义务教育新课标，叫课程核心素养。

新修订后的课程强调核心素养，而且以核心素养为纲。首先明确，第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养；第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方；第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。

因此，我们必须继续完善国家课程的校本化实施，以《国家课程标准》为抓手，制定完善《国家课程校本化实施统整进度表》，以此来强化课程实施。

构建“课程标准—课程核心素养—课程纲要—学科课程进度统整表—学段素养—单元设计—课时设计—课堂教学—目标评价”一系列模型使学生核心素养具体化、易操作化。

单元设计要体现核心素养、核心目标、能力体系、知识体系、方法体系的单元备课和专题设计的内容结构；

课时设计要围绕核心目标渗透学科的思想，将知识、方法、能力通过课堂实施达到培养学生核心素养的目标；

教学设计要依据核心目标呈现知识能力方法，并依据学情呈现层级式、阶梯式的设计；构建以学习者为中心、围绕主题教学的多课型探索和多样化学习的课程模式，变革学习方式。

各备课组认真研读课标,精准把握每个学科学段核心素养,精心进行单元设计、课时设计，将素养落实到每一节课的课时目标里。新学期，每周上传教管处集体备课素材。

 （三）优化校本教研，助推课堂改革

优化校本教研，撬动教师专业成长，引导学生深度学习。以“有效教学”为抓手，深化“三化”课堂改革，提升课堂品质，助力课堂教学的有效实施，推进合作学习的“深耕细作”。

1、深入推进课例研修

校本研修的原则“精致有效，内涵有质”，立足校本研修的三大要素“自我反思、同伴互助、专业引领”，开展基于主题课例研修和主题课例教学。

学科团队的校本研修，遵循一定的思维路径即：活动前背景分析清醒、活动意图明确——围绕研修主题“年—月—周”序列化主题推动——“课例观摩  主题会商  群思广议”实现“同课异构”“三备两磨”——“形成共识-行为跟进-总结提升”螺旋上升。各学科团队围绕一个主题、一个课型、一个案例进行深度研修，研修按程序化进行，以保障其效度。

备课组团队研修，以“集体备课量化督查细则”为引领，加强集体研讨，深化优化阶段的目标要求，同时加强“个人初备---个人说课---集体研讨---反思完善---个人二次备课”。尤其强化符合学情的二次备课，认识到从设计教学、实施教学、布置作业，作业的批改讲评，都应当是一项高度独立与富有创造性的劳动。通过双向保证提高“三化”课堂的有效度，推进合作学习的“深耕细作”。

级部团队的校本研修，立足教育教学核心问题，形成级部层面班主任团队的校本研修，以推动“合作学习”和“三化”课堂的实施。尤其在班级合作文化的打造上下功夫，科研教务发挥技术支持与质检落实的双重功效，落实到班到组，加强指导反馈力度，发挥服务于教育教学的科室功能，布置、检查、反馈、指导、落实。

校本研修的精致化构建和有效性实施，是团队和个体成长的必需，需要科研部门形成以督导细则为过程质检的有效评价和指导细则

2．继续完善备课标准程序

研读课标，研究学情，把握学段学科素养要求，精准设计教学及学习目标，设置核心问题，设计表现性评价活动，明确课堂环节，精确布置作业。

素养导向下，必然将开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。

第一，素养本位的单元设计。老师设计课程的时候、实施教学的时候要看到素养；

第二，真实情境的深度学习。课程改革不仅要改内容、不仅是换教材，还要换学习方式。结合表现性评价的设计，进行真实性教学，让学习在课堂上真实的发生。

第三，问题解决的进阶测评。一定要从真实问题解决进行评价；

第四，进行智慧教学，集体备课中研究信息化教育的运用，利用好云智慧平台，做好线上线下的混合教学。

3.让学习真实发生—指向“深度学习”的教学改进

2021年是我国第八次基础教育课程改革的第20年，教学改革在人才培养体系汇总中处于核心位置，直接关系到课程改革成败。

让学习真实的发生，是提高学生学科能力，学科思维，学习品质的关键所在。

（1）课堂“高阶思维”与教学设计的关联性问题

重视合作学习中的表现性评价活动的设计，呈现有意义的真实性任务，强调高水平的思维和更复杂的学习，评价牢固地镶嵌在课程之中，不仅涉及对学习结果的评价，同样还要评价学习的过程（除了量化得分，还应从学生的思维能力、技能或情感方面进行评价）。

（2）课堂教学的定位要求

    坚持素养导向。目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要大一点。

素养目标强化科学实践。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践。

推进综合学习。关注综合学习，加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。

4．编制基于“有效课堂”的学案

课程的所有设想，都是靠做出来的，老师上课的第一步是备课，备课怎么备？我们这几年都在做课程视角、学习立场、单元设计，简单地讲，原来的教案都是写老师自己要做什么，比如第一步导入、第二步创设情境、第三步讲新课，主体全部是老师。存在下列问题：

第一个问题，教案的立场是老师，不是学生。老师现在备课都在写自己做什么，以自己为中心。

第二个问题，教案的单位是课时，而不是学习。教了不等于学了，学了不等于学会了，老师要把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来。

为了引导学生深入学习，要进行学案的编写设计。是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好的教育方案、专业计划；是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

学案的设计，要包含6个要素，这6个要素就是一个完整的故事。

5.教学评一致性

评价任务是关键，其意义有三个方面：第一，有目标一定要有评价，有目标没评价就等于没目标；第二，目标之后写评价，可以矫正已写好的目标，避免目标假大空；便于把评价任务嵌入后续的学习过程，做到教学评一致。

6.学后反思是重点。学后反思设计好，教下去的是技能、留下来的是素养。

（四）聚焦作业改革，科学研讨布批

落实“双减”规定，树立正确的作业观，要重视作业设计的质量意识，规范作业审核、发布、批阅、反馈等过程，从源头改善，全面推行科学设计作业，探索信息化环境下优化作业设计与管理和实践的研究。重点推动大单元作业设计，优化改革、作业抽查、专项检查、学生座谈等形式。

1.作业的功能

从学习功能的视角认识作业的意义。改变将作业视为课后的巩固训练。要从“关注教”转向“关注学”，课堂是教师在现场组织学生开展集体学习活动，作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，作业承载了学习内容、体现了学习方式、实施过程性评价的载体。从这一角度看，作业与课堂是同等重要的活动。

教师必须清楚“该作业在整个学习过程中的作用”，学生必须了解“该作业的目的与学习意义”。因此，作业设计必须整体考虑学习活动。

作业的功能我们可否这样认识：巩固训练、促进学习目标达成、引导预习、促进理解、诊断学情、引导合作、知识整理、习惯养成等。作业是教师组织教学进程或引导学生开展自主学习的任务。在不同的教学环节，应该选择设计不同功能的任务来支持有效学习。

2.作业设计

以应用为线索，把作业活动与研究解决情境中的实际问题结合在一起；强调学生“学”的过程，在注重传统作业知识巩固的同时，强调学生学习方式向“自主合作探究”转变；注重作业形式的多样性、层次性和差异性，增加学生的选择性。

3.作业的布置

不再“道”为单位，而是“张”为单位；不是自主编制作业而是“拿来主义”，采用他人编制的整本成册的教辅书；不是整体研讨统一作业，而是随意随性的加作业；还有“有作业无批”；“有批改无分析”。

作业与教学匹配，作业是学习设计的一部分，构建基于课程标准、关注核心素养的作业体系，从学习活动整体考虑，精心选择或者设计意图明确、有针对性、重在迁移运用、与学生基础相适应、具有层次性的作业。凡是布置学生做的作业，教师必须事先试做过，并分析了解这些作业的意图，是作业布置的底线要求。

理想的作业设计过程：确定学习目标、确定任务主题、题目编制、作业结果规划、作业过程预设、必要提示指导、教师试做、辅导策略选择、评价反馈、总结改作业对学习导向。

4.作业批改反馈

重视作业“批与改”“讲与评”。强调诊断分析、及时反馈、针对性指导。发挥作业的诊断与补偿功能，共性问题集体讲评，个别问题单独交流，分析错误原因，以反馈改进教学过程。更要引导学生根据作业批改的结果分析学习中存在问题。通过知识整理，针对性查缺补漏，促进知识体系形成。

需要注意的是不同学科作业设计和应用是不同的。在重视知识落实的同时关注能力培养，还原课程学习意义。比如，数学属于典型的“链条式”学习模式，学习进程环环相扣，中间“缺链”会影响后续学习。语文属于典型的“螺旋式”学习模式，语文学习从不“立竿见影”，提高语文能力必须重视旨在养成学习习惯、掌握学习方法的积累性作业的坚持，这是课程性质决定的学习方法。

（五）加强教师培训，为育人赋能

1．梯度推进，专家骨干引领，提升课堂教学水平

力求彰显梯度化建设优势，以课题、课堂促教师成长，形成了校本化培养路径。

定位自己，确定适合自己的发展目标，用更加专业的、科学的视角反观自己的教学、反思自己的教学行为、提炼自己的教学实践。将自身教学生活体验理论化，进行专业的表达。引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，逐步凝练自己的教学特色，提出自己的教学主张，形成自己的教学风格，提升学校教育教学品质。

引领青年教师做好个人专业成长的规划，抓住个人发展的黄金期加速成长，做一个“有尊严和幸福的老师”。

2．加强班主任培训

（1）落实班主任核心团队责任制

立德树人，是教育的首要任务。以班主任为核心打造班级核心团队，任课教师以班主任为核心，人人都是德育工作者，人人都是德育导师，全方位引领学生发展。

（2）引领学生自主管理 主动发展

切实发挥学生“博约校委会”的作用，成立学生自治组织，管理梳理到位，在自主管理中，实现个人的全面发展。

3.落实精细化管理

各班级要落实精细化管理，在班级管理中达到全方位育人的效果。学生中心要加强大督导、检查、反馈、落实的力度，将部门职责发挥到位，引领班级及学生的发展。

4.认真落实《日常行为评价》，班主任层面加强对日常评价的细化运用，规范引领学生日常行为；班主任和任课教师两条线对接学生小组合作学习和课堂表现，推动教育教学研究工作的开展。评价结果进行过程性量化和保存，纳入学生的综合素质考评。

5.严格执行综合素质评价的相关制度

落实《张店七中学分管理制度》、《张店七中学生日常评价实施方案》、《张店七中综合素质评价实施方案》，运用综合素质评价开展相关教育教学工作。

（六）强化质检督导提高教学管理效能

教育管理系统中，决策、执行、监督是三个不可缺少的重要组成部分。以良好的教育质量监督保障机制保证教育决策和执行，各部门强化对教学及管理工作进行常态化监督、检查、评估和导向，及时、客观地反馈教学现状、教学质量等教学信息，提出改进教学的建议，以提高教学质量。围绕学校核心工作加强部门联动，行政推动重点工作和项目的落实。