张店区实验幼儿园优秀教学活动展示

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冰淇淋店的进化史

观察教师：刘悦悦

案例描述：

       进入大班以后，我们班的小朋友第一次进行搭建活动时，月月就对雯雯、慧慧、一诺和桃子说：“我们一起搭一个冰淇淋店吧，你们帮我搬积木，我负责搭”，孩子们就一趟趟的把积木搬运到月月的身旁，月月用了大约十个长木条铺成了一个平面，然后在平面上面再用长方体积木围起来，铺了一层后，小伙伴们跑过来对月月说：“那个长方体积木没有了，我们给你拿稍微长点的行吗？”月月同意后，孩子们又开始搬运起来，月月就不断地进行垒高，积木与积木之间没有一点缝隙，稍微有一点缝隙，慧慧也拿小积木给补上了，大约半个小时的时间，孩子们一直在搬积木，可是房子并没有搭建起来，高度仅仅到月月的大腿处，到了收玩具的时间，冰淇凌店也没有搭起来，月月很失望的将搭的房子推倒了。回教室后我将月月的搭建照片和班里的孩子们进行了分享，大家帮月月想一想为什么在40分钟的户外活动时间里，月月用了这么多积木却没有把冰淇淋店建起来，孩子们纷纷表达自己的观点，有的说用的积木太扁了，有的说用的积木还是不够多，也有小朋友发现了问题，我们一起总结原因：一是因为建的房子面积太大了，短时间内根本建不完；二是积木与积木之间没有空间，这样会浪费太多的积木。借此机会，我和孩子们学习了一些搭建技巧，让孩子了解自己平时的搭建运用了哪些搭建技巧，包括平铺、架空、垒高、间隔垒高、塔式等等。

       第二天月月的搭建方式就有了很大的变化，不变的是周围还是有很多小朋友帮助她搬运积木，这次月月运用了间隔垒高的方式，将两块积木间隔一段距离，在两块积木的上面架空一块积木，在拐角处，月月灵活的将积木进行了旋转，达到了围合的目的，最重要的是月月对于两块积木之间间隔的距离掌握的非常准确，既能将冰淇淋店搭建起来，看起来又非常美观。搭完周围的墙面，月月用长木条平铺在地上，又用小圆柱铺在冰淇淋店的门口，我问：“月月，你在地上铺的是床吗？门口铺的是什么？”月月回答道：“我们铺的是床，门口是地毯”。可是这次搭建的冰淇淋店面积又有点大，里面都可以容纳四五个小朋友了，店里面的设施也没有搭建起来，月月和她的朋友们在里面躺着玩了会就开始收玩具了。接下来的几天，月月经过不断地尝试，对冰淇凌店大小的掌握越来越好，搭建的速度也越来越快，并且月月还学会了运用多种几何体进行组合垒高，搭建技术越来越娴熟。

       在昨天上午的搭建过程中，月月熟练的安排小伙伴们帮她搬运积木，她负责将一块块长方体积木进行间隔垒高，并进行围合，垒高到腰的位置后停止继续垒高，月月将一个长木条积木架空到两个圆柱积木上来当做椅子，

       月月运用同样的方法又制作了一个桌子，在桌子上摆放了一筐动物模型、几个圆柱和圆锥形塑料玩具。我问：“月月，你这是在卖什么呀？你不是要开冰淇淋店吗？哪个是冰淇淋呀？”月月回答道：“我是卖冰淇淋啊，我只是顺便卖小动物。”说着月月把小圆柱放在圆锥形塑料底座上，向我展示了她的冰淇淋。月月身旁摆放了一些长方体的扁木片和正方体的扁木片，正当我在猜测这些是什么的时候，一个小朋友走过来说：“我要一个冰淇淋，给你钱”说着便把一个长方体木片递给了月月，我明白了，这些都是钱，我问：“月月，这些长方体木片和正方体木片有什么区别？”月月说：“长方体的是大钱，正方体的是小钱。”说完又把正方体的木片递给了买冰淇淋的小朋友，说：“这是找给你的钱”。在这期间，还有小朋友不间断的来给月月送小圆柱体，说：“你的货送到啦！”。这次月月和小朋友们玩了很久的开冰淇淋店的游戏，等到收积木时，孩子们还是玩的意犹未尽。

案例分析：

       幼儿的搭建水平是在不断地尝试过程中得到提升的，进入大班以后，孩子们的搭建水平是以肉眼可见的速度提升的，我对张溪月小朋友进行了长期的观察记录，也见证了“冰淇凌店”的进化史。

       1.月月在第一次搭建之前就有了明确的目的性，知道自己想搭一个商店来卖冰淇凌，并能熟练的掌握垒高、围合、平铺等基本的搭建方法。

       2.月月的搭建行为也影响了班里其他小朋友的搭建风格，自从月月利用间隔垒高的方式进行搭建后，班里相继出现了几个相似的搭建作品，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿，这是他们社会学习的重要形式之一，月月的搭建行为也提升了班级整体的搭建水平。

       3.大班幼儿的头脑中已经储存了大量的形象，他们对形象的识别、记忆、概括和运用的能力都得到增强，因此他们可以较好的通过表征来开展游戏，例如月月知道冰淇凌是由脆筒和冰淇凌组成，脆筒是圆锥形，因此月月会用相似形状的玩具进行替代，这也是孩子想象力丰富的体现。

       4.月月对积木的形状及空间关系有了准确的感知，能用户外区域中的几何体进行创意的搭建，并对积木与积木之间距离的掌握非常准确，搭建的作品非常美观。

       5.月月知道凭借自己的力量很难搭建出自己想要的作品，于是就主动寻找合作伙伴，大家一起合作，小朋友们帮助她搬运积木，她负责搭建，从而大大提升了搭建的效率，足以看出月月社会交往能力强，懂得在游戏中与他人合作从而获得成功。并且月月有组织能力，在游戏中能起到“小领袖”的带头作用，并为伙伴们所喜爱。

       6.在游戏中我发现教师的引导作用是不容忽视的，毕竟幼儿的认知发展水平较低，社会经验不足，对于一些搭建技巧不了解，因此我会首先观察幼儿的游戏行为，了解幼儿目前所处的搭建水平，在此基础上提出问题，例如月月第一次搭建的时候用了40分钟的时间也没有将冰淇凌店开起来，询问幼儿没有搭建起来的原因，原来是搭建的方法有问题，封闭垒高费时又费力，怎么才能省材料又省时间？进而向幼儿分享一些新的搭建方法，让幼儿在游戏、思考的过程中提升搭建水平，在这个过程中孩子学到了很多搭建技巧，包括：间隔垒高、塔式、平式联结等等。

表演区的演变

张店区实验幼儿园 张文

       整个表演区的演变可以分成两个部分。第一部分是摸索前行，第二部分渐入佳境。

第一部分：摸索前行

       （体验表演乐趣）户外表演区一直是孩子们非常喜欢的区域，大班后，再次进入表演区孩子们会有怎样的表现呢？在大班第一次进表演区时，我们将孩子们学过的音乐直接放到U盘里，请他们自由进行角色装扮和表演。相比较中班，大班的孩子表现欲望和表现力明显增强，孩子们体验到表演乐趣的同时也发现：1.话筒不够用2.一个小朋友唱好几首歌3.想唱的歌老师U盘里没有。通过讨论，孩子们提出，可以请小朋友轮流进行表演，请家长将表演的音乐发给老师。

       （表演初舞台）经过这次讨论，孩子们不再有争抢话筒的行为，开始根据自己报的节目轮流进行表演。但是孩子们发现：1.座位太少2.音乐没有顺序要等很久。孩子们说可以再搬些红椅子或用羊角球代替座位；针对节目等很久的问题，孩子们有的建议给音乐排序，但立刻遭到其他小朋友反对说音响看不到顺序，有的说老师U盘里的歌很多没有小朋友唱，建议把没用的音乐删掉；有的说张老师叫我我才来表演。我对于他们铺彩虹伞的疑惑的也得到了解决：想让舞台更漂亮一些，这样小朋友知道这是舞台就不会走来走去。

      （合作来表演）结合上次的讨论，我们和孩子做了调整：增加了座位，我们也开始尝试各种方法给音乐排序。这一阶段孩子们开始了合作表演，开始自发地去给唱歌的小朋友伴舞，天气太热去给表演的小朋友打伞等。但同时，孩子们又觉得，舞台缺少背景，他们想用大地垫竖起来当背景；针对换节目的问题，有的孩子每天表演不同的节目，经过讨论每天利用早晨后进行报节目，形成节目单，根据节目顺序连接蓝牙搜索音乐。

（沉浸舞台表演）经过几次尝试，孩子们最终将屏风作为舞台背景。有了节目单后孩子们不再无谓的等待节目，也有了不同形式的合作表演，有的会你一句我一句的轮流演唱歌曲，有的会在小朋友唱歌的时候进行歌伴舞，孩子们表演的热情不减反增。但是观看表演的观众却越来越少，孩子们觉得可以邀请其他班级的小朋友来看节目，那怎么邀请呢？经过讨论，孩子们说可以用画邀请函、海报的方式来邀请或者吸引其他班级的小朋友。

       根据孩子们近一个月在表演区的游戏表现，分成了四个阶段，体验表演乐趣——表演初舞台——合作来表演——沉浸舞台表演。在每一个阶段孩子们都是自己发现问题，再来讨论解决问题的方法。

       在这期间，在我们教务主任的带领下，针对表演区进行了教研讨论，并整理成《表演区游戏活动建议》，从表演前和孩子们的准备，到表演时多样的节目，再到表演后与孩子们的讨论，每一步都为老师们打开了更多的思路。

第二部分：渐入佳境——绽放更多精彩

       根据孩子们的讨论和老师们的教研，为表演区注入了新的活力。由此开启了第二部分：渐入佳境——绽放更多精彩。

       首先是海报展示。老师和孩子们一起讨论海报的内容，包括演出时间，演出地点等，并制作海报，以吸引其他孩子来观看节目。但是，能看到海报的小朋友有限，在和孩子们的讨论下，他们想到发邀请函直接邀请其他小朋友来观看节目。邀请函的效果非常明显，越来越多的小朋友来到表演区观看节目。看到别的班级的小朋友来观看节目，孩子们会更有表现欲望。孩子们的表现欲望增强后，表演区的衣服已经不能满足他们表演的需要，于是有的孩子开始从家里拿自己需要的道具或者让家长做衣服。

       孩子们觉得自己的衣服很漂亮，就想有一个展示衣服的T台秀，小朋友们也非常认同这个想法，走秀表演应运而生。孩子们穿着自制的服装，迈着自信的步伐，脸上洋溢着灿烂的笑容，这些都是孩子们自发的表现，甚至也吸引着其他班级的幼儿也加入走秀表演。孩子们非常喜欢走秀表演，平时不敢于在舞台表演节目的孩子，也在大家的带动下开始大胆表现起自己来，走秀表演也成为我们表演区的保留节目。

       整个过程中，教师没有将自己的任何意图强加给幼儿，而是充分跟随幼儿的意图，重视幼儿在游戏中的问题和需求，支持他们自己想办法解决问题。