张店区新华同力颐丰幼儿园优秀教学活动展示

一、活动背景

这是我们幼儿园的一个科学建构室，是美国常青藤幼儿园Alise园长、Naomi老师和我们一起创建的。这里有磁力墙、软轨、木球、PVC管道、油烟机管道、蛇皮管、沙袋……很多材料。大家看到这些材料，会想到什么领域？是不是科学、物理？

作为女教师，就是总觉得这里面的物理现象太多，感觉很高深。Alise说，好的物理活动有4个组成部分。

1.孩子必须能通过自己的行动来产生这个物理现象。

2.这个孩子必须能够改变他的行为。

3.物体的反应必须是可见的。

4.物体的反应必须是即时的。

常青藤教育强调的是孩子的自主观察探索、自己发现问题、解决问题的过程体验，很多物理现象和知识都是在操作思考中自我建构起来的，更多的是需要老师的问题激发、材料支持，与我们传统的教师传授科学物理知识有着很大的差别。

我感觉自己很难判定指导介入的契机，感觉提出好的、能够激发孩子思考和深度学习的复杂性问题很难，还有就是，当孩子提出问题的时候不知道怎样去回应？这些都感觉很难把握。所以孩子们在小班的时候，我们一直做班级教室内外的区域活动、追随孩子的小组活动“蚂蚁”“坦克雨伞”等。但是我也知道孩子们对软轨小球特别感兴趣，我的心里也总想着和孩子们一起尝试一下。

前期经验：去年下半年，孩子们进入了中班，他们对事物缘由探索的欲望更强了。在一段时间里，搭建区孩子们特别喜欢搭滑梯、轨道，比如让小动物溜滑梯，游泳池里面都有滑梯，搭火车轨道、隧道等等。我发现他们特别热衷于对坡道或者轨道的探索，这让我想到了常青藤科学建构室的软轨这种可变性的材料，和孩子们讨论后，就决定和搭建区几个男孩去体验一下。

    进入建构室之前，我先请教了园里常青藤小组的老师们，颜老师说，先放下提出好的复杂性问题的顾虑，因为复杂问题的提出必须要先了解孩子的想法和理论。不妨给予孩子完全的自主，让他们去探究体验，我们现在做的就是观察孩子、记录孩子，之后我们再一起回看视频的时候，或许会有更多的发现和思考。可以先去观察，自己心里留几个研究型问题：

1.孩子们会用到哪些材料？他们会怎样使用这些材料？

2.他们会进行怎样的探索？他们会如何解决问题？

3.他们会有怎样的心理感受？他们之间会有怎样的互动？

方向有了，信心也有了。于是，我就以一个观察者和摄像师的身份，和孩子们一起来到了科学建构室......

下面就通过照片和视频，看一下孩子们的自主游戏现场吧！

二、活动内容与过程实录

 《我们的视频教研

——孩子们的自主探究——教师的观察思考》

               室内：孩子们对软轨与小球的自主探索

一、满屋的轨道，空空的橱子（这3张照片，大家看到了什么？）

   当孩子们进入时，孩子们非常迫不及待想要进行活动，讨论过物归原处的规则后，孩子们开始各自去活动橱里拿软轨、小球、管道，但是很快他们又合作在一起，拿空了材料橱，形成了U型轨道，铺满了整个教室。

看得出，孩子们对材料的热情和好奇心、探索的欲望，我们可以想象教室里一片混乱，地上还有一些材料，不知道一会他们会不会用上？

（教师思考：看到这里，我当时心里就有一个声音问自己：我是否应该提醒孩子们的行为，又或者还是坚持等待他们，看看孩子们想要干些什么，我决定放下我的顾虑，尊重、支持、鼓励孩子们的探索，做一个真正的旁观者、学习者，不加任何目的地去追随孩子、支持他们，边录像、边关注孩子们探索，孩子们或许有惊喜带给我们呢！我也把录制的视频截取了几个在教研会上和老师们进行了视频分析。）

二、启正的探索（视频1）

这是启正在找小球的视频截图，他的已知经验就是在这个PVC弯道口会有小球卡住。拿到球之后，他尝试让小球通过轨道，我们来看视频，看启正在做什么？他遇到了什么问题？他是怎么解决问题的？他为什么要这样做？他的大想法和理论是什么呢？

（教师思考：通过视频，我们看到，启正遇到的问题是：小球没能顺利通过轨道的最高点，他两次用沙袋垫高软轨，让坡度变小，经过尝试之后呢，他终于成功了，非常开心，这里他的大想法就是小球能否通过轨道与软轨的坡度有关!）

三、超级弯曲轨道现场（视频2）

   看完视频，大家发现了什么？我在想：天泽的小球为什么没有通过？昊辰为什么会两次说“超级弯曲轨道现场”，他想表达什么？那昊辰的小球是怎样通过的呢？我们在教研的过程中就猜想“超级弯曲轨道现场”，昊辰是不是把轨道的特点描述了出来，弯曲的地方很多。那“超级”会不会代表的是一种难度的级别？大家会看到天泽的小球没有通过，他接着说了这句话，他会不会是感觉这是非常难的事情呢？还有就是“超级弯曲轨道现场”，他是不是在表达一种挑战的情境，是说他们现场正在做的事情呢？后来我也想，应该问问昊辰，澄清一下他的想法。（录音）那昊辰的小球是怎么通过的？天泽的小球为什么没通过呢？再回看视频，我们发现天泽是从前面的这个弹簧处开始，而昊辰是从最上端就是轨道起始的最高点开始的。

（教师思考：我想孩子的理论可能是：小球顺利通过轨道是与起始点的高度有关的。很多时候，一个孩子的挑战会变成更多孩子的挑战，一个孩子的成功也会吸引更多孩子的尝试。）

当昊辰成功后，瑞瑞还有好几个小朋友也都来尝试，看看孩子们在做什么？

四、嗨，太多球了（视频3）

我们会看到，瑞瑞还有好几个孩子，非常享受小球滚动的过程（图19），瑞瑞还说：“嗨！太多球了！”一开始是一个小球滚过（图20），后来呢，用好几个小球同时追逐滚过。孩子们在感受这个过程的时候，这种兴奋也感染到了我们。

（教师思考：但是呢，我同时也发现了一个问题，我做了一个截图，大家可以看到当时现场其实很乱。我就在想，我当时为什么只是在录像，没有看到这些混乱的现场呢？地面上用不到的材料需要提醒孩子们收起来吗？再回顾视频，我们发现其实孩子们拿取材料是没有目的的，所有的材料他们都想尝试。我想一方面是因为材料太多，也没有对材料进行讨论；再一方面如果孩子们专注于探索的话，我应该去当一个舞台管理者，就像之前Alise讲过的，当孩子在专注于自己的探索的时候，老师可以把周围干扰的一些材料拿走；也可以在活动后，把现场的照片拿到晨会上，和孩子们一起讨论，建立规则。）

看完第一遍之后，我们感觉，好像还有些点漏下了，因为很多孩子都在这里，我们就想他们是怎么互动的呢？

带着这个问题我们就看了第二遍视频。

大家有没有看到孩子们的互动？我们会看到，虽然孩子的语言不多，但是他们已经有了行动上的合作。一开始，轨道这里有U型弯头，球容易卡在这里，后来呢，启正把弯头拿走，小球就很顺利通过了轨道。但是又出现了一个问题，球跑得到处都是，瑞瑞来回跑着去找球，然后呢，天泽又走了过来，他把一个弯头放在这里，等瑞瑞去找球的时候，就很容易把球拿到了，天泽还自己说了一句话，大家听到了吗？他说：“这是一个好办法！”

（教师思考：一开始我看到孩子们都是自己在独自探索，但是在这里呢，我发现他们其实是相互的，他们会去看同伴的操作。在这个过程中他们虽然没有语言的交流，但发现同伴遇到了问题，都在一起解决问题，很自然地就有了行动上的合作。我们会发现，回看视频的教研，每次都会有一些新的发现。我想，自由自主的氛围支持，正是让孩子们主动思考探究的土壤。）

五、感知材料

   刚才是聚焦了几个点，和大家分享孩子们的探索。在回看视频的过程中，我在想这么多材料，孩子们会怎么使用呢？其实有些材料他们只是放在了地上，没再用，有的只是玩了一会就收起来了，这是鹏鹏用纸筒和这个三通做了望远镜（图25），但是后来就收起来，去看大家的探索了。除了之前看到的用弹簧、纸筒、沙袋垫起软轨，右边两幅图是孩子们在用积木搭建轨道，创设场景（图26）（图28）。

天泽把软的油烟管道戴在了自己的头上（图27），然后非常开心地过来和我说：老师，你看我把这个戴在头上正好不？我很惊讶说:你像一个魔法师一样。

（教师思考：当时我也在想，他这么玩，我需要制止吗？他会不会影响别的小朋友探索？但是后来我又想，还是继续观察，看看他会做什么吧，后来很快天泽就把油烟管道收了起来。所以，作为老师，我们可以从积极的视角去观察，对于材料孩子是不是有特别的方式在使用？如果不影响他人的正常操作、不破坏环境，可能孩子只是在感知材料。）

探究记录表：

整个活动结束之后，我们也用探究记录表梳理了孩子们小而有意义的时刻以及他们的大想法。同时呢，也进行了反思：

1.材料的提供：并不是越多越好，再减少，让探索再聚焦

2.教师角色：做好舞台管理者

3.与幼儿的互动：先做观察者，不急于介入

4.解决问题后及时澄清：让孩子的思考可见

最后，我们讨论到，因为教室里的材料太多了，我们需要再聚焦，我们把三根短的软轨放在了户外的搭建区。

户外：孩子们对软轨与小球的自主探索

几天后，轮到我们班在户外搭建区，孩子们就自然而然地又生发了软轨和小球的探索。我也录制了视频，活动结束后，和孩子们回到教室，就像我们老师在一起视频教研一样，我和孩子们也观看了视频。接下来就请大家也变成孩子，和我一起回到当时孩子们视频讨论的现场。

一、幼儿观看视频的讨论

（一）完整看视频（视频4）

我播放了一段视频，请孩子们带着问题去看“从视频里，你发现了什么？”

教师：刚才呀，我们看了户外小球通过轨道的视频，从视频里，你发现了什么呢？

天泽：我发现，我们的小球没有通过轨道然后就滚回来了，史启正的小球一下就通过了。

教师：那我想知道，为什么启正的小球顺利通过了轨道？有的小朋友的小球没有顺利通过呢？

瑞瑞：因为球太大了，如果换成小球就能够通过。

鹏鹏：因为小球遇到了陡坡，很高，它就没有力气了！就骨碌骨碌往回滚了。

昊辰：我觉得球它在经过轨道的时候很平缓，它走着走着上坡的时候，它的速度就减慢了，它就会自由落下来的。

启正：一开始我在想有什么办法让小球通过，（加视频5）然后我就使劲扔小球。（走到屏幕前）因为这个轨道太低了，然后我就使劲，然后就蹦上去，然后我就掉下来了，这样我才通过的（做了扔球的动作）。

鹏鹏：很用力小球速度就会越快，加速就越快。

昊辰：启正非常得用力，小球速度就很快。

   我们看到了孩子们的理论：小球顺利通过与力度有关，用力能让小球加速，速度快了就容易通过最高点。

接着，我又向孩子们抛出了问题。

教师：咦？后面我发现呀启正的小球有几次没

      有通过，反而滑出轨道了，我想知道这是为什么呢？

启正：我用的力气太大了，小球就跑出了轨道。

昊辰：因为史启正的球太大了，用的力气也太大了，跑到那里的时候太快了，我觉得它跑偏了，然后呀，跑偏了之后，跑到轨道的这里之后呀，然后平衡不了，它就拧下来了。

 孩子的理论：力度越大，小球的速度就越快。速度快，小球保持不了平衡，偏离轨道。

（二）分段观看视频

讨论过这两个问题后，我想如果和孩子们再分段看视频，会不会有更多的发现呢？我想到Alise和我们做的视频叫停，我就跟孩子们说：待会莹莹老师会继续播放视频，如果我有不明白的地方，我会停下来，如果小朋友有想法呢，你也可以来喊停。事实上呢，孩子们都专注于看视频，并没有喊停，我就在我认为的关键点上选择了暂停。

再看视频，鹏鹏的两次动作引起了我的注意。

视频1：鹏鹏的小手在软轨上走过

   大家会看到，鹏鹏蹲下来，小手慢慢从软轨上走过去，嘴里说着：“非常慢，非常慢，它就上不去了。”我停下视频，问鹏鹏在做什么？

  鹏鹏：他的小球没通过，他认为这个坡道很平缓，所以小球才非常慢，非常慢，它就上不去。

我也请鹏鹏用示意图表达出来，这样我们更加直观地看到他的想法，

鹏鹏的理论：坡度影响速度，速度慢，小球很难通过。

视频2：鹏鹏抬高软轨起点

我们继续看下一段视频，鹏鹏把轨道起点的一端抬起来了，然后把球放上去，球的速度变快了，但是呢，球还没有通过。于是我在这里又停下，说：“鹏鹏，我想知道为什么你要把轨道抬起来呢？”  

鹏鹏：这样的话，小球的速度就会变快，越高就会越快，超级得快，然后它就掉下来了。那通过孩子的话，我们想，他的理论就是：坡度会影响小球的速度。

接着鹏鹏画出了第二个示意图，又解释了一遍：我把轨道抬高，小球的速度就会变快，越高就会越快，超级得                                                 快，然后它就掉下来了。

教师：“那小球顺利通过轨道了吗？”

鹏鹏：“没有，但是也通过了，尧尧帮我把轨道抬高，虽然小球到这里停住了，我用手推过去，也算是成功了。”

他的意思是，小球到了软轨中间最高点，上不去了，他用手把小球推了过去就是通过了。这时候，昊辰有了质疑，“你这样不算通过。”昊辰指着鹏鹏的示意图，说用手推不算通过。我也请昊辰把他的想法用示意图呈现出来。

   这是昊辰的示意图：用手推不算成功（画了X号），从轨道一开始让它自己通过才算是成功。

有了矛盾点，接下来就有了话题讨论：

小球怎样是“真正的通过”？

教师：刚才，有的小朋友说用手推也算是通过成功了，有的小朋友说不同意，说从轨道一开始让他自己通过才算是成功！小朋友之间出现两种不一样的观点，那我想知道，针对这个问题你们是怎么想的呢？

天泽：我的球也通过了。（很多次，他都是用手推过去的）

启正:我觉得用手推就算是失败！要从轨道开始的地方放小球，要使劲，不能用尽全身的力气又不能太轻！我觉得不用尽全身的力气就是一等奖就是最棒哒，用尽全身的力气，就是二等奖，用手推下来就是三等奖，就是最失败的。

   我们知道其实启正是在修复自己刚才的理论：小球自然通过才算成功，用力不大不小才是最合适的，这就是他的理论。

（教师反思：和孩子们看了这两段视频，就没再继续往后看。鹏鹏能够想到坡道变高和小球速度之间的关系，然后想到后马上去实践，这就是很难能可贵的品质。之前他的小球速度很慢，没有到最高点处，但是坡道变高后，小球爬到了最高点，虽然需要用手协助，我想在鹏鹏心理还是很有成就感的。但是，在和孩子们讨论时，我没想到这一点，当时的概念里只有“通过”、“没通过”，如果能客观描述，肯定一下鹏鹏的想法会更好些。）

二、我们的视频教研：发现其他视频的价值点

再次教研时，我们又对我录的另外几个视频进行了教研，也发现了一些价值点：孩子们一直都是在发现问题、解决问题。

   比如孩子们针对小球为什么通不过的问题，他们也都在积极想办法：软轨最高点错位了，调整软轨最高点；他们还认为调整积木高度会改变软轨坡度，在软轨高点处加木块垫高，会改变软轨坡度；立上木板，会防止小球脱轨。

这是另一组孩子在给小球搭建隧道。

（教师反思：室内、户外孩子们对小球和轨道的探索，完全是自主的，我并没有介入。我也梳理了两次活动中孩子的探索学习状态，比如鹏鹏，室内他自己玩纸筒和PVC管道、旁观，户外他在分析原因、抬高轨道解决问题；启正也是，从室内加沙袋调整软轨到户外探索力度的大小……我发现，每个孩子在自主游戏中都是主动尝试、探究与思考的，有经验的递进、他们能通过不同角度思考并解决问题，而且逐渐有了合作。孩子们都是有能力、有自信的学习者！）

探究记录表：我也记录下了孩子们这些有意义的时刻，写下了我的反思。

材料聚焦，幼儿的探索也更聚焦了；做一个观察者、学习者，很重要的是要从中发现孩子们的思考点；在孩子的反思讨论会上，我只是把“是否通过”作为标准，没有去发现更多方面：比如孩子探索时意见不统一、怎样激发更多孩子思考表达等等。也想到了下一步的研究型问题：

1.孩子们如何理解不同材料和小球的关系？

2.孩子们是用什么方法互相合作、互相互动的？

3.孩子们会怎样探索速度？

三、活动的特点及价值所在

   两次活动之后，我想到了那句很经典的话“想都是问题，做才是答案！”我们一直说，要相信孩子，知道孩子在自主游戏中有学习的内驱力，他们能够自主探究、创造、思考并合作、交流、解决问题……但是真正限制孩子发展的，是我们自己的不自信，我们没有真正走上“以儿童为中心”的轨道。

就像孩子们不放弃对小球在轨道上的探索一样，作为老师，我们要做的也是不停地探索学习——跟随孩子，做好观察记录，让他们在自主游戏中的学习看得见；激发支持他们，让他们有高级的思考和深度的学习……

两次活动中，我尝试模仿常青藤老师的一些组织形式：视频分析、画示意图、理解孩子的理论，虽然很多点在现场还发现不了，如何提炼棱镜、激发复杂性思考、相信质疑的对话仍是我的难点。但是我会和孩子一起学习，一起去实践。

因为，实践永远是推动思考和发展的有效途径，我们必须是先自己成长提升，才能陪伴孩子共同成长！

让我们看到常青藤灯塔式的目标，共同走在成长的轨道上！