张店区潘南小学课程建设实施方案

张店区潘南小学课程建设实施方案

一、学校概况

淄博市张店区潘南小学位于张店区潘南西路9号，于1992年9月正式建校。学校占地面积7600平方米，现有29个教学班，学生1316人，在职教职工82人。2012年6月14日，张店区委区政府、区教育局领导高瞻远瞩，英明决策，把张店科苑办事处潘庄小学整体移交张店区教育局，设为潘南小学北校区。合校后，两校区教师实现双向交流，创新实施“分校办学，统一体制，自主管理，特色发展”的办学模式。学校以“一流的教育环境、优秀的教师群体、鲜明的办学特色、过硬的教育质量，”精心打造了“金色潘南”教育品牌。努力实现“让学校成为师生学习的乐园、成长的摇篮、精神的家园”的美好愿景。

二、SWOT分析

（一）优势分析

1.构建了实施学校心理健康教育的“六条途径”基本模式，通过心理辅导活动课—学科渗透—心理咨询—家校结合—教育活动—教师心理健康素质培养六条渠道构建系统实施框架，在“成功父母成长讲堂”中创新“家长心理成长工作坊”工作实践。探讨“成功父母成长讲堂”工作模式。学生快乐成长、教师积极进取、家长热心拥护。

2.全方位培养学生的良好习惯，实施的“四项教育”德育品牌活动充满生命活力。全面落实学校、家庭和社会“三位一体”德育模式下的思想道德教育、民主法制教育、养成教育、心理健康教育“四项教育”。优化德育队伍，推进德育科研，形成德育体系。

 3.“双主课堂”教学结构，扎实提高了课堂教学水平。积极稳妥地实施课程改革，加强课堂教学管理与教学质量监控，规范教师教学行为，优化教学过程，实施教法、学法策略，提高课堂教学效率。我们在常规管理中求“细”，督促指导中求“实”，校本教研中求“精”，教学活动中求“稳”。正是“细、实、精、稳”的策略，有效地促进了学校教学质量的提高，为学校全面健康可持续发展奠定了基础。

 4.  教育信息化建设中“一对一”数字化学习和“智慧校园”的建设取得了优良成果。给学校、给教师、给学生带来了新变化，促进了信息技术与学科教学的整合，逐步实现教与学的创生。

（二）机遇分析

1．张店区委区政府、区教育局领导高瞻远瞩，英明决策，把张店科苑办事处潘庄小学整体移交张店区教育局，设为潘南小学北校区。北校区占地面积9840平方米，建筑面积3100平方米，合校后，两校区教师实现双向交流，迅速激活教师的工作热情。

2．在区政府和教育行政部门、科研部门的帮助下，实现了光网进校园，为教与学的创生提供了新的平台和机遇。

3．淄博市的人文历史景观比较丰富，学校位居市政府所在地附近，近邻全国十佳小康村潘庄社区，地理环境为学校创设了校本课程建设丰厚的资源。

（三）劣势分析

1．品牌老校教师年龄普遍偏高，并且年龄集中，结构不合理。

2．两个校区学生越来越多，占地面积有限，学校小，学生多，学校已无法在原址上继续发展。

3．学校尚缺乏强有力的课程指导，课程意识与课程文化较弱，学校未建立系统的校本化的课程目标与结构，在课程组织与管理、评价等方面，学校尚未形成完整思路。

（四）威胁分析

1． 两校区学生多，师资有限，校舍都已进入老化期，优质资源分配不足，将会限制两校区发展。

2．没有合适的教育科研和学术机构为学校个性化发展量身定制、跟踪指导 ,课程方面和科研方面缺乏专业引领，导致本校课程建设方面缺乏强有力的专业指导。

三、课程理念

（一）我们的办学理念

1.我们的核心理念是“为学生一生的发展奠基”

2.我们的价值理念是“关心人的成长是教育的一种情怀”。关心人的成长就是关心人、爱护人、尊重人,培养人的素质，注重人的发展。学校不断提高师生的校园生活质量，关注教师的发展，关注学生的个性品质，呵护师生身心健康成长。

（二）我们的课程视角

1．我校将以建构主义、多元智能等理论支撑，作为主要的视角来看待学习、教学和课程。建设基础型课程、拓展型课程、探究型课程为主要板块的金字塔课程体系。

2．从关注国家发展的视角来设计课程。我们认为，课程建设应该作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施。认清国际基础教育激烈竞争的新态势，认清我国基础教育存在的差距，加强课程教材建设，为国家培养高素质国民和创新型人才。

3．从关心每一位学生全面成长的角度来设计课程。

基于以上三点，我们在设计课程时，既放眼关注国家发展、社会进步，更低头凝望每一位学生的全面、持续、和谐、健康发展。

（三）我们的课程理念

1．我们把创设优质丰富的学校课程文化，作为学校办学多样化的追求目标。

2．我们认为，要深化以学生为本的课程内涵，拓宽学校教育发展空间，充分利用社区教育资源，实现开放合作的教育，为学生成长创设多维环境，促使学生得到整体和谐的发展。

3．学校课程设置要以学生发展为本，构建开放的、动态的、生成的课程体系，注重课程的人本性、多元性与综合性，特别关注学生的体验、感悟和实践。

四、课程目标

（一）我们的培养目标

本校认为，学生应是可持续发展的，小学阶段尤为重要，是学生学习习惯养成的关键期。“培养精神饱满、身心愉快、主动合作、勇于创新、充满自信、受人欢迎的小学生” 是我校学生素质培养的目标，践行习近平总书记的“从小学习做人、从小学习立志、从小学习创造”的号召。

（二）我们的教师发展目标

我们的教师发展目标是建设一支具有良好的道德修养、健全的人格魅力、精湛的业务功底以及和谐的师生关系的学习型教师队伍。

本校教师在课程方面的专业发展主要涉及以下能力：

1. 课程实施能力：即，将国家意图课程转化为结果课程的能力，本校认为这一能力主要是有效教学的能力，包括：专业基础能力，计划与准备能力，教学方法与策略能力，评估与评价能力等。

2. 课程转化力：即，将旧课程观、课程意识转化成新课程观、课程意识的能力；将国家课程转化为校本化实施的能力；将资源转化为课程教学内容的能力。

3. 课程开发能力：即，将学校课程规划深度开发为校本课程和主题活动、综合实践活动的能力，主要包括：将专业视野从单个学科拓展到学校教育的整体的能力；与同伴合作共同开发和实施的能力；确定校本课程目标、内容、方法和评价的能力；编纂教材的能力。

（三）我们的课程发展目标

1. 我校课程目标指向学生的全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标，每一门课程全面对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标进行有机的整合，形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

2. 我校课程目标关注学生的自主发展，努力使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。学生在活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索知识。创设一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松合作的、开放的、能充分发挥学生主体性的师生氛围，从而更好地促进学生的自主性发展。

3．我校课程目标重视学生的个性发展。在课程设计与实施过程中，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到发展。

4．完善课程结构，重点做好国家课程校本化实施和校本课程模块化开发、活动类课程主题化实验，形成本校富有特色和内涵的课程体系。

5. 整合课程资源。学校设置学校课程部，组织力量进行课程资源调查、资源分析和资源规划，为学校课程建设做好资源准备。

五、课程设置与安排：执行山东省和张店区标准。

六、国家课程和地方课程的校本化实施

（一）先行学科的建设

1. 国家课程校本化实施中，将“实验--推广”模式转变为“多条渠道并行实验”，使教师也不再是被动的课程实施者，而成为课程改革的积极参与者。学校鼓励部分学科成立“项目组”，力争五年内形成所有科目的《国家课程校本化改革和实施方案》。

2. 在专家指导下，以语文为先行学科进行实验，为国家课程校本化实施获取经验。

3. 语文教研组成立攻关小组，完成以下任务：

（1）制定《语文学科课程建设方案》。主要包括语文课程定位、理念、目标、内容、评价等。

（2）形成以“提前识字 大量读写”为核心的语文学科课程。

（二）国家课程的目标、内容的二次开发

1. 在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据办学目标、培养目标和现实条件，将国家层面上规划和设计的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践性学习经验。将语文、数学、英语学科作为国家课程目标、内容二次开发的重点。

2.语文 数学、英语组成立攻关小组，完成以下任务：

（1）鼓励老师集体备课后的二次重构，每位老师制作自己的微课程，建构适合自己学生使用的自主学习单，实现国家课程的二次重构和开发。

（2）打造个性课堂和个性教师群体。

（三）优化各类学科课程的教学

1．构建了“双主课堂”教学结构，体现教师的“主导性”和学生的“主体性”。提倡课堂结构求“密”，讲解求“精”，方法求“活”，训练求“实”，提倡教师有自己独特的教学风格。实现学生智能、情意、素质的和谐发展。

 2.“双主课堂”阐释，以“课前小研究”的设计与实施为“主线”，以学生“自主探究、合作交流”为“主要学习方式”，把课堂还给学生，让他们充分经历课前、课中、课后的探索与发现过程，最终促进学生的自主、和谐、全面发展。

3. “双主课堂”的核心理念。把握教材，研究教材，创造性设计教学内容。自主探究，合作交流，丰富学生的学习方式。尊重学生，充分放手，关注学生的全面发展。

4．加强课程管理与监控，规范教师教学行为，优化过程，在常规管理中求“细”，督促指导中求“实”，校本教研中求“精”，教学活动中求“稳”。

5．狠抓“三个常规”、“一个制度”的管理风格。在教学常规管理上，对教师的教与学生的学的流程管理，追求精细化、规范化、科学化。做到处处讲规范，事事有落实、有反馈。

七、校本课程开发

（一）总体目标。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成开放的办学特色。探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。体现“为学生一生的发展奠基”的课程建设理念，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

（二）通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校——建智慧型学校；学生——育有智慧的实践者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”。并践行学校的校训：“和谐、自信、勤奋、创新”。这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，在实践中不断地完善。

（三）在校本课程的开发过程中，本校筛选、改编已有的课程，新编《心理辅导活动课》校本课程。将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程，形成了“心灵相融、强身健体、智慧创生、书写人生”“多彩社团”五个课程模块。

1.“心灵相融”模块的课程目标为：依托“心理健康教育六条途径”培养学生建康的心理品质，积极向上的学习情感，乐于合作的学习态度，塑造学生完美的心灵。该模块的精品课程为《心理辅导活动课》、《礼仪课》课程，为必修课程。

2．“强身健体”模块的课程目标为：通过“跆拳道”、“竹竿舞”、“健美操”等项目强健学生的体魄，发展学生的智力潜能。该模块的精品课程为《健身》课程，为必修课程。

3．“智慧创生”模块的课程目标为：依托“光网进校园”的硬件设施建设和教育平台、电子书包的软件引入与开发，实现教师和学生的“一对一”数字化学习，无处不在移动终端自主学习氛围。该模块的课程为《翻转课堂》课程，为必修课程。

4．“书写人生”模块的课程目标为：通过“晨诵、午练、暮醒”，让读书习字成为一种习惯，成为孩子一生的享受，在校园内形成一种氛围。该模块的课程为《诵读习字》课程，为必修课程。

5.“多彩社团”模块的课程目标为：通过每周两次的社团活动时间，让学生自主选择社团课程，通过体育类、艺术类、器乐类、科技创新类等30余个社团，让学生学会交往，善于沟通，热爱创新，享受自主选择的课程。

（四）校本课程由教师在专家指导下自主开发，充分发挥教师和学生为课程主题的创造力，使课程价值重心转向个体生命本位，关注学生个体的学习兴趣和经验，使学生真正“富有个性地学习”。

（五）建立促进学生全面发展的体系。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展学生全面发展，实现评价主体的多元性、互动性，相关评价办法由课程开发者制定。

（六）学校应成立研究小组，负责编写精品课程标准，编制教学方案，并开发校本教材相关指导用书。

（七）校本课程的实施。在实施校本课程中要突出体现三个结合：国家课程与校本课程相结合，使国家课程与校本课程相互补充、相互渗透，形成整体，基础扎实，个性特长得到充分发展；学校教育与社区教育相结合，打破只有在学校才能受到教育的传统观念，活动内容根据有效性进行选择；校本课程评价与学科评价并重，采取学分制，促进学生健康、全面的发展。……

八、德育与实践活动课程建设

根据我校对学生的培养目标，本校德育与实践活动设定为四个层面的课程。

（一）思想道德教育课程

1.节日课程。通过节日课程的构建树立道德典型

三月份“学雷锋“课程，评选“学雷锋小标兵”

 四月份“爱绿色“课程，评选“爱绿护绿小使者”

 五月份“会感恩“课程，评选“爱心小使者”“小孝星““感动潘南人物“”美德少年“

六月份“爱展示“课程，评选“才艺新星新秀“

一、二、七、八月份“去实践“课程，通过大中小队的实践活动，完成《潘南小学假期德育手册》《潘南小学假期德育作业》

九月份“爱学校“课程，爱护学校，学会规范。

十月份“爱祖国”课程，通过国庆节，认识祖国，立志建设祖国。

十一月“爱少先队”课程，通过队前教育，了解少先队、体验光荣感，新生入队。

2.升国旗课程

规范升旗仪式程序；丰富升旗内容，每周的升国旗上全体师生在国旗下宣誓：“热爱祖国、勤奋学习、为祖国争光、为祖国服务！”

3. 校外辅导员带来的“趣味课程“,每学期两次每个中队聘请校外辅导员到校为学生组织丰富有趣的队活动。

（二）民主法治教育课程

我校提出“争创文明校园，争做文明少年”工作主题，开拓法制教育活动的途径，维护青少年合法权益。我们认为，在学校法制教育活动中，学生应成为真正的主人。

1.“五小主人“课程

 “小记者宣讲”：学校红领巾广播站、校园电视台、金色潘南校报小记者广泛活跃在校园，对学校日常管理工作、学生违规现象、教师师德问题等等进行监督采访报道，利用各种机会在本班及学校进行义务宣讲，深入宣传法制教育知识，掀起“学法”热潮。

“小广播员直播”：学校每周三、四中午20分钟，由红领巾小广播员定时播音，在“法制天地”栏目进行广泛宣传法制安全教育知识，营造“知法”氛围。

“小宣传员示范”： 每一个学生都是校内外法律法规的义务宣传员，通过形式多样的“社区教育服务基地”德育实践活动，参与“法制安全教育知识竞赛”，参加红歌比赛、“少年军校”夏令营，人人参与法制安全手抄报、绘画、征文、演讲等群体性比赛活动，在学习宣传中以身示范，达到“懂法”的目的。

“小卫士上岗”： 红领巾值周，学校实行班子和大队委值周、中队执勤制度，执勤队员从学生入学、课间、“两操”到放学后离校，整个流程实施全程监督检查，及时反馈、矫正，在“创建星级班级，争做星级队员”活动中，规范自律“守法”行为。

“小代表提案”：学校尊重学生，注重培养学生参与民主管理意识，提高青少年维权能力。每届少代会我们都会征集队员有关学校管理、少先队建设、校园环境保护的提案，并认真解答、及时落实，评选20条优秀提案进行隆重表彰，并马上落实，这充分体现“用法”理念。

2.“四长工程“课程

每学期一次班长、班主任、校长、派出所所长，一起学习交流安全教育，安全防范，逃生演练、法制教育。通过案例进行讨论。

（三）养成教育课程

1. “敬”“净”“静”“竞”课程

 “敬”课程：教会学生敬能养德，做文明礼仪小使者；

“净”课程：教会学生净能健康，当绿色环保小卫士；

“静”课程：教会学生静能生慧，争博览群书小标兵；

“竞”课程: 教会学生竞能创造，做竞争创新小主人。

值周领导、值周班长、红领巾监督岗队伍成为校园一景，“红领巾监督岗”的队员在校园执勤，检查处理记录学校一切事务。每天队员入学、放学、下课、上操自觉排队，充分体现了潘南小学少先大队的红领巾自主管理品牌特色。

2.少代会课程

选举少代会代表，规范少代会程序，通过中队展示、审议工作、大队委选举、审议提案、答复提案，让少先队员学会当家作主。

(四)心理健康教育课程

1.“知心姐姐”课程

每班评选自己班级的“知心姐姐”，学校建立完善的《班级心理辅导活动考核方案》、《“知心姐姐”工作制度》，全面实施学校、教师、班级“三级”管理机制，形成以教师、学生、家长为本的心理健康教育工作态势。设立了心理教师热线、心理信箱，做到有记录、有档案，对问题较严重的学生做到“走出去、请进来”的方式进行跟踪辅导， “知心姐姐”心理社团一直深受学生的喜爱，社团的成员成为班级的“咨询员”。

2.“智慧父母”课程

采取的模式是“一集三分”。“一集”，即集中辅导：有计划定期开展系统的“做有效能的家长”家长培训，分别从“剖析父母价值观--帮助家长了解父母与子女的教养方式--辅导家长建立良好的亲子关系--辅导家长协调家庭关系、调控情绪--对孩子常见的综合智能类问题进行有效的指导”等五个方面集中对家长进行家庭教育指导。“三分”，即三种分散指导方式：（1）家长求助热线——架设家长与专家、学校、班主任、课任教师之间沟通的桥梁。（2）“心灵家园”——专家做客学校心理咨询室，成为沟通家长与孩子、教师心灵的纽带。（3）“成功父母成长讲堂”网站——家长交流网络平台联通家长、交流思想、推广经验。

九、课程的管理和保障

（一）加强课程培训

1. 为了提高教师在课程方面的知识和意识。学校组织老师学习了《校本课程开发与实施》、《课程与评价》等；学校选派骨干教师中层干部外出考察校本课程的开发和实施。

2. 对一部分骨干教师，逐步通过课程赋权，增强他们的课程主体意识，帮助他们形成“学生和教师都是课程的主体”的意识。

3. 通过改编、选择和变更教材，增强课程的资源意识，形成创造性利用教材的意识，利用与开发多种课程资源的意识。

（二）明确课程管理职责

1.由校长牵头，建立学校课程规划与实施的领导与管理机构。学校就课程规划与实施专门成立以校长为组长的领导和工作小组，具体实施项目领导、过程管理与效果评价。

2.完善管理制度。学校逐步建立以校为本的教学研究制度，要求教师结合教学实践中的问题进行研究，开展教师间的交流与合作研究，使教师在课程的实施过程中不断提高专业水平。

3. 职责分工

校长负责课程理念文化的建立；促进学校课程建设，促进教师的专业发展，对学校课程实施质量负责。

教务处、科研室编制学校课程标准，有针对性地制定教师培训计划，为教师提供进修与学习的机会，促进教师的成长；推动课程改革。

德育事、大队部进行课程资源库的建设，对教学岗位安排提出建议，协调或评价对学生的需要所做的全面性调查。

教师要改进课程、开发课程、开设校本课程；从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、探究性学习，应根据学生实际情况与生活实际相结合，提高学生实践运用的能力。

（三）注重课程评价

课程评价是实现课程目标的关键环节。正确的教育质量观是实施课程评价的关键。学校根据“为学生一生的发展奠基”的办学理念对学生的学业进行评价。课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用。课程评价应根据普通高中教育的性质和任务，重视学生个性健康发展和人格完善，必须以尊重学生为基本前提，符合客观公正原则、全面性原则、激励性原则。

1.考核方式

（1）考试

考试是课程评价的重要方式之一。目前学校的语文、数学、英语三个学科实行无分数等级考试制度。学校严格控制考试次数，注重减轻学生过重的课业负担。

（2）考查

随着课程内容的改革，考核的方式逐渐多样化并且不断完善。学校根据不同课程的内容、授课方式，运用观察、交流、测验、自评与互评等不同考核方式组织技术、艺术和体育等课程的考查。如学科知识竞赛、各种技能竞赛、作文大赛，实际操作、作品展示、调研报告、科技论文答辩、表演等多种方式，重点考察学生主动参与的态度以及在学习中能力的提高程度。为每个学生提供尽可能多的展示与交流机会，让每个学生在不同的领域得以锻炼与提高。

2.评价具体指向

学校将认真探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，全面反映学生的成长历程，形成较为完善的评价体系，指标包括：

(1)认知领域内(知识、理解力、解决问题的能力等)的学力评价；

(2)技能领域内(语言技能、实验观察及实用操作技能、运动技能、表演技能等)的学力评价；

(3)情感领域内 (态度、兴趣、习惯、审美、鉴赏等) 的学力评价；

(4)其它领域内的潜能发展的评价。

 通过以上对学生诸方面的评价使学生能重新认识自我，建立自信，加强个性培养，加强自我发展。